La Atención Temprana

La atención temprana: es un procedimiento llevado a cabo por profesionales, en el que el principal objetivo es atender a los niños que sufren transtornos en su desarrollo o tienen peligro de padecerlos, siguiendo un modelo que considere los aspectos bio-psico-sociales, posibilitando potenciar sus capacidades y su desarrollo para una forma de vida mas completa con total integración en el medio social, familiar y escolar
Objetivos específicos de la AT:
- Reducir la deficiencia o déficit sobre el conjunto global del desarrollo del niño
- Potenciar su aprendizaje lo máximo posible. Optimizar en la medida de lo posible el curso del desarrollo del niño
- Introducir los mecanismos necesarios de compensación, eliminación de barreras y adaptación a necesidades especificas
- Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados producidos por un trasnstorno o situación de alto riesgo
- Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que se ve el niño
- Considerar al niño como sujeto activo (actor) de la intervención.

Estilos educativos

Estilos educativos: Definimos estilo educativo como la forma de actuar que tienen los adultos respecto a los niños, en situaciones cotidianas, cuando hay que tomar decisión sobre algo o resolver algún conflicto.
Existen 4 tipos de estilos educativos:
- Estilo autoritario: + protección – afecto
En este estilo los padres suelen imponer muchas reglas, no razonan con los niños, suelen criticar sus acciones, no premian sus actos buenos y hay mas castigos que premios, esto hace que los niños tengan actitudes de huida y chantage, el niño suele tener una baja autoestima y poca autonomía, pueden ser agresivos o sumisos y son rebeldes por impotencia.
- Estilo permisivo: -control +/- afecto
En este otro estilo sin embargo existen muy pocas normas o no se cumplen, con flexibilidad de horarios y rutinas, delegan en otros la educación de sus hijos, tienen indiferencia es decir ni premios ni castigos, esto hace que los niños sean inseguros, con falta de confianza en si mismos, con bajo rendimiento escolar por falta de refuerzo y con cambios frecuentes de umor.
- Estilo sobreprotector: -control + afecto
Este estilo es mas parecido al permisivo porque existen pocas normas o no se cumplen , pero sin embargo en este los padres perdonan o justifican todos los errores, les conceden todos los deseos, hay mas premios que castigos y evitan los conflictos, así los niños se vuelven egoístas, con escaso autocontrol y autoestima aunque mas dependientes.
- Estilo asertivo: control equilibrado según la edad + afecto
Este estilo es el mas adecuado para educar a nuestros hijos puesto que las normas que se imponen son las asdecuadas a la edad de los niños, con un uso razonable de premios y castigos, control externo -> control interno, uso del lenguaje verbal positivo, estimulo de autonomía e independencia y uso del dialogo y la negociación, así los niños saldrán con un buen nivel de autoestima, sabiendo repetar las reglas y normas, siendo dependientes y responsables , con un buen uso de la socialización.

Cualquier familia, ya sea de homosexuales, que hayan adoptado, que sean familia numerosa…. Puede que sus conyujes rompan la pareja y esto puede crear al niño problemas psicologícos, sociales y afectivos, asique en estos casos lo mejor es hacer las cosas respetando siempre a los niños y teniéndolos en cuenta para cualquier decisión.

Principales áreas cerebrales involucradas en el desarrollo emocional del bebé

En el primer año de vida, la mente infantil se va perfeccionando…
• En primer lugar se va perfeccionando el reconocimiento visual y auditivo y son las que procesar la información sensorial
• Más adelante se perfecciona el reconocimiento facial, por el cual los niños pueden distinguir entre sus seres más allegados y extraños, esto es esencial para que el niño vaya construyendo relaciones de confianza
• Seguidamente se encuentra la memoria, es necesario que desde que nacen los niños hasta los cinco o seis meses escuchen las voces de sus padres para que la recuerden y así hacer uso de la memoria
• En cuarto lugar se encuentra el lenguaje, hasta los seis meses los niños pueden percibir los sonidos básicos de la mayoría de las lenguas, esto se pierde en torno al año cuando van afianzando su lengua nativa
• La capacidad de razonar se encuentra en quinto lugar, esta se desarrolla lentamente y sigue madurando hasta la adolescencia. La capacidad de razonar afecta al control emocional
• Pasados los ocho meses se manifiestan las imágenes mentales que son las que aparecen cuando un niño recuerda a personas o cosas que no están presentes, esto puede hacer que los bebés sufran ansiedad por la separación principalmente de los padres

La Familia y su imporancia en la sociedad

Paula Torija Muñoz
Hoy en día en la sociedad nos podemos encontrar con distintos tipos de familia.
Para hacer una clasificación nos basaremos en la definición de que una familia es un conjunto de personas pariente o no que viven en una misma casa:
 Familia nuclear:
Está formada por padre, madre e hijo, es la típica familia clásica
 Familia monoparental:
Sólo hay un padre o madre e hijos o hijas
 Familia monoparental extendida:
Hay un progenitor, hijos o hijas y personas de la familia
 Familia monoparental compleja:
Hay un progenitor y a su cargo hijos o hijas y comparte vida con personas ajenas a la familia
 Familia unipersonal:
Es una familia formada por un componente (soltero)
 Familia compleja:
Es una familia en la que en casa viven personas familiares y no familiares
 Familia extendida:
Es una familia que comparte hogar con personas familiares
 Familia bis:
Es una familia en la que se produce una ruptura en la pareja y cada miembro de ésta forma una familia nueva
 Familia de Hecho:
Este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive sin haber ningún enlace legal
 Familia formada por parejas de homosexuales y lesbianas:
Familias de gays y lesbianas que tienen hijos.

En cualquiera de estos casos, se puede producir una ruptura conyugal lo que puedo producir una serie de problemas en el niño, que pueden ser:
• Problemas afectivos:
-Angustia; a consecuencia de haber presenciado disputas
-Niño fóbico; que tiene pesadillas y terrores nocturnos
-niño obsesivo
-Niño histérico; utilizan el chantaje de la huida
-El soñador patológico; sustituyen la realidad con un mundo de fantasía
-Trastornos generales; anorexia, tabaquismo, alcoholismo...

• Problemas intelectuales: Los niños que aparecen con trastornos emotivos que dificultan el propio rendimiento escolar, y será aquí donde se manifiesten los problemas como la dislexia.
• Problemas sociales: El problema del juego; Hetherington observó que niños que se habían separado sus padres revelaban menos imaginación que sus compañeros de juego.


Los hijos pueden sentirse de algún modo responsables del conflicto de sus padres. Sucesos pasados, reproches recibidos por su comportamiento, el busca de algún modo justificación para lo que sucede ya que a veces en las discusiones escuchan cosas como: te aguanto por los niños que crean un sentimiento de culpabilidad. El niño expresa estos temores de muy diversas maneras: negándose a comer, a jugar, tristeza.

El Juego

El juego

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Guarderías noscturnas

Las guarderías nocturnas, también llamadas guarderías 24 horas, servicios baby night, cuidadores búho, hoteles infantiles o canguros nocturnos, son centros infantiles que amplían sus horarios o sus servicios.
Estas guarderías están pensadas para familias en las que el padre y la madre trabajan en horarios inhabituales o para familias monoparentales, aunque a veces también abren sus puertas a familias que quieren disfrutar unas horas con los amigos o para ir al cine, ya que no todo el mundo dispone de familiares que vivan cerca para cuidar de los niños o del salario suficiente para contratar un cuidador nocturno a domicilio de manera permanente.
En países de Iberoamérica, como Méjico o Argentina es fácil encontrar este tipo de guarderías, pero en España no termina de consolidarse, aunque si hay varios centros de estas características pero que no tienen demasiada publicidad.
Este tipo de centros adoptan unos horarios de tipo variado, algunos de ellos abren sus puertas las 24 horas, es decir, son centros que permanecen abiertos por el día como cualquier otra guardería, pero que amplía sus horarios por la noche y los fines de semana. Otras abren sus puertas a las 20:00 o 21:00 horas, y otras permanecen abiertas hasta las 2:00, las 4:00 y muy pocas hasta las 7:30 u 8:00 de la mañana. Además se pueden diferenciar en si abren los fines de semana, para familias que se centran en el ocio o entre semana, para familias que trabajan en horarios nocturnos.
Las guarderías nocturnas suelen recoger a niños entre los 0 y los 12 años, aunque las edades más habituales son entre los 2 y 5 años, y dependiendo del centro admiten a todos los niños, solo a los que asisten durante el día o a los que recogen las condiciones propuestas.
En este tipo de centro se brindan los mismos servicios que en una guardería de día, como juegos y cuidado de los niños aunque éstas incluyen otro tipo de servicios como es la cena o una cama o cuna para pasar la noche.
Los precios oscilan entre los 25 o 50 euros la noche, y entre 250 y 400 euros mensuales.

Periodo de Adaptación

Periodo adaptación

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Centro de día y de adaptación para la adolescencia

Centro de día de atención a la familia y la adolescencia

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Escuela Nueva

La escuela nueva, (1921)

La escuela es un laboratorio de educación experimental. Es aquí cuando empezamos a hablar de los kindergarten, los cuales se fundaron en Inglaterra; los padres estaban trabajando en las fábricas y necesitaban lugares donde tener a su hijos. La escuela tiene un sentido experimental recuperan el pensamiento de Locke, Descartes...

Características:

-Se fomenta el trabajo libre en equipo es muy importante que los niños se socialicen y trabajen en grupos. Se distribuye a los alumnos en grupos de edad.

-Las escuelas deben estar cerca de las ciudades, necesario debido al trabajo de los padres.

-Se practica la coeducación,

-Se potenciaba la actividad física, la psicomotricidad como fundamental.

-El juego, a través de él, el niño se socializa, juega con los demás.

-Los deportes, como elemento fundamental.

-Se cultiva la música y el canto.

-Se realizan excursiones, paseos, campamentos, colonias de verano.

-Se concede especial importancia a los trabajos manuales, necesitan aprender de la realidad,”tocar”.

-La conciencia moral y los deberes cívicos, durante mucho tiempo la enseñanza española estuvo vinculada al franquismo.

-Utiliza lo menos posible premios y castigos. El castigo físico era una metodología de trabajo, actualmente no existe, pero se añora.

-Rechaza el formalismo, en la educación debe haber cooperación,

-Rechaza el intelectualismo.

-El alejamiento de la vida, los niños deben aprender a resolver problemas de la vida cotidiana.

-Se centra en las necesidades del niño. Estos autores plantean que la enseñanza básica debe estar centrada en las necesidades del niño.

-Paidocentrismo, el centro de la enseñanza es el niño y sus necesidades. Lo importante es el niño, no nuestro contenido.

-Learning for doing, aprende haciendo, el niño pequeño aprende haciendo, manipulando. Eje de nuestra metodología.

-Implica el respeto a la individualidad, tenemos que respetar los ritmos de aprendizaje, necesidades.

-La escuela debe girar en torno a los intereses del niño.

-Adaptación y flexibilidad, planificas una semana de clase y en función de los intereses deberemos estar adaptando el aula.

-Los intereses deben ser el centro organizador de los contenidos.

-Implica libertad, que cada chico pueda ir tomando sus propias decisiones.

-Autonomía, cada niño aprende de forma autónoma y de forma natural.

-Autoactividad.

(Video Roger Sack)

" Plan Concilia "

"PLAN CONCILIA"

Aprobado y publicado en el BOE del 16 de diciembre de 2 .005, cuya

aplicación lleva efectos de 1 de enero de 2 .006, el Plan Concilia ha sido

posible gracias a los Acuerdos que UGT firmó con el Gobierno Central

para conciliar la vida personal, familiar y laboral de todos los trabajadores

públicos, docentes y no docentes .

Por ello FETE-UGT Murcia demandó en la Mesa Sectorial de Educación

de 2 de marzo de 2 .006 que se aprobara y se aplicara a todos los

trabajadores y trabajadoras de los Centros Educativos de nuestra

Comunidad Autónoma, a lo que el Sr. Consejero respondió que previamente

debía de ser aprobado en Mesa General .

FETE-UGT sigue reivindicando que se aplique inmediatamente en

Murcia el conjunto de medidas para la conciliación de la vida personal,

familiar y laboral con el fin de que no se demore más el disfrute de estas

mejoras por parte de los empleados públicos de la Consejería de Educación

MEDIDAS PARA LA CONCILIACIÓN DE LA VIDA FAMILIAR Y

PROFESIONAL.

a)Reducción de jornada por razón de guarda legal .

Ampliar la reducción de jornada por razón de guarda legal, actualmente

reconocida, a quienes tengan a su cuidado directo hijos menores de doce

años, así como a quienes estén al cuidado directo de un familiar .

b)Permiso de paternidad .

Establecer la concesión de 10 días de permiso por nacimiento, acogimiento

o adopción de un hijo a disfrutar por el padre, a partir de la fecha de

nacimiento, de la decisión administrativa o judicial de acogimiento o de

la resolución judicial por la que se constituya la adopción .

c)Flexibilidad horaria para la conciliación de la vida familiar .

Establecer el derecho a flexibilizar en un máximo de una hora el horario

de obligado cumplimiento para quienes tengan a su cargo personas

mayores, hijos menores de 12 años o personas con discapacidad, así

como que tenga a su cargo directo a un familiar con enfermedad grave

hasta el segundo grado de consanguinidad o afinidad .

Excepcionalmente se podrá conceder, con carácter personal y temporal,

la modificación del horario fijo en un máximo de dos horas por motivos

directamente relacionados con la conciliación de la vida personal, familiar

y laboral, y en Ids casos de familias monoparentales .

Los empleados públicos que tengan hijos con discapacidad psíquica,

física o sensorial, tendrán dos horas de flexibilidad horaria diaria a fin de

conciliar los horarios de los centros de educación especial y otros centros

donde el hijo o hija discapacitado reciba atención, con los horarios de los

propios puestos de trabajo .

d)Ausencias del trabajo .

Los empleados públicos que tengan hijos con discapacidad psíquica,

física o sensorial tendrán derecho a ausentarse del trabajo por el tiempo

indispensable para asistir a reuniones de coordinación de su centro de

educación especial, donde reciba tratamiento o para acompañarlo si ha

de recibir apoyo adicional en el ámbito sanitario .

Podrán concederse permisos por el tiempo indispensable para el

cumplimiento de un deber inexcusable relacionado con la conciliación de

la vida familiar y laboral .

Los empleados públicos tendrán derecho a ausentarse del trabajo para

someterse a técnicas de fecundación asistida por el tiempo necesario

para su realización y previa justificación de la necesidad dentro de la

jornada de trabajo .

e)Cuidado de familiares con enfermedad muy grave .

Reconocer el derecho a solicitar una reducción de hasta el 50% de la

jornada laboral, con carácter retribuido, para atender el cuidado de un

familiar en primer grado, por enfermedad muy grave, por el plazo máximo

de un mes. En el supuesto de que los familiares del sujeto causante de

este derecho fueran empleados públicos de la Administración Regional,

podrán disfrutar de este permiso de manera parcial, respetando en todo

caso el plazo máximo.

f)Permiso de lactancia .

Incorporar la posibilidad de sustituir, por decisión de la madre, el permiso

de lactancia de los hijos menores de doce meses por un permiso que

acumule en jornadas completas el tiempo correspondiente . Dicho permiso

se incrementará proporcionalmente en los casos de parto múltiple .

g)Reserva de puesto en caso de excedencia para cuidado de familiares .

Ampliar a dos años el periodo de excedencia con reserva del puesto de

trabajo que desempeñaban, al que tienen derecho los empleados públicos

para atender al cuidado de un familiar que se encuentre a su cargo, hasta

el segundo grado inclusive de consanguinidad o afinidad que, por razones

de edad, accidente, enfermedad o discapacidad no pueda valerse por sí

mismo, y no desempeñe actividad retribuida . Se amplía en un año el

periodo de excedencia con reserva del puesto que desempeñaban en el

caso de excedencia para el cuidado de cada hijo . En ambos casos el

periodo máximo de la excedencia será de tres años, siendo la reserva,

durante el último año, a puesto de trabajo de la misma localidad y de igual

nivel y retribución .

h)Nacimiento de hijos prematuros u hospitalizados tras el parto .

En los casos de nacimiento de hijos prematuros o en los que, por cualquier

motivo, éstos tengan que ser hospitalizados después del parto, el empleado

público tiene derecho a ausentarse del lugar de trabajo hasta un máximo

de dos horas diarias, percibiendo las retribuciones integras . En dichos

supuestos, el permiso de maternidad puede computarse, a instancia de

la madre o, en caso de que ella falte, del padre, a partir de la fecha de

alta hospitalaria . Se excluyen de este computo las primeras seis semanas

posteriores al parto, de descanso obligatorio de la madre.

i)Adopción y acogimiento de menores.

Derecho a disfrutar de un permiso de dieciséis semanas en los supuestos

de adopción o acogimiento, tanto preadoptivo como permanente, de

menores de hasta seis años. La duración del permiso será, asimismo, de

dieciséis semanas en los supuestos de adopción o acogimiento de menores,

mayores de seis años de edad, cuando se trate de menores discapacitados

o minusválidos o que por sus circunstancias y experiencias personales

o que, por provenir del extranjero, tengan especiales dificultades de

inserción social y familiar .

Derecho a disfrutar de un permiso de hasta dos meses de duración,

percibiendo durante este período las retribuciones básicas, en los supuestos

de adopción internacional cuando sea necesario el desplazamiento previo

de los padres al país de origen del adoptado .

j)Vacaciones en caso de maternidad .

Derecho de las madres y de los padres a acumular el período de disfrute

de vacaciones al permiso de maternidad, lactancia y paternidad, aún

habiendo expirado ya el año natural a que tal período corresponda .

k)Formación .

Los empleados públicos podrán recibir y participar en cursos de formación

durante los permisos de maternidad, paternidad, así como durante las

excedencias por motivos familiares .

¡)Protección integral contra la violencia de género.

La empleada pública víctima de violencia que se vea obligada a abandonar

el puesto de trabajo en la localidad donde venía prestando sus servicios

en distinta Unidad administrativa o en otra localidad . Este traslado tendrá

la consideración de traslado forzoso .

Nueva situación administrativa de excedencia por razón de violencia sobre

la empleada pública, para hacer efectiva su protección, sin necesidad de

haber prestado un tiempo mínimo de servicios previos y sin que resulte

de aplicación ningún plazo de permanencia en la misma. Durante los dos

primeros meses de esa excedencia se percibirán las retribuciones íntegras

y, en su caso, las prestaciones familiares por hijo o cargo .

m)Protección del personal especialmente sensible a los riesgos

derivados del trabajo .

El personal al servicio de la Consejería de Educación de la Región de

Murcia que se encuentre en alguna de las situaciones descritas en el

artículo 25 de la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, tendrá derecho a una

adecuación de sus condiciones de trabajo acorde con sus disminuciones

funcionales o, en caso contrario, podrán ser trasladados a otro puesto de

trabajo previa conformidad del interesado ;

n)Protección de la maternidad.

Las empleadas públicas en situación de embarazo o parto reciente que

estén sometidas a procedimientos o condiciones de trabajo que puedan

influir negativamente en su salud, en la del feto o a una posible repercusión

sobre la lactancia tienen derecho a una adecuación de sus condiciones

de trabajo, bien sea adaptándole el puesto o destinándola a otro puesto

correspondiente a su Cuerpo/ Escala preferentemente dentro de la misma

localidad .

El Efecto Pigmalión o Profecía Autocumplida

El efecto Pigmalión tiene su origen en un mito griego, en el que un escultor llamado Pigmalión se enamoró de una de sus creaciones: Galatea. A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños. Este suceso fue nombrado como el efecto Pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan perfecta que llega a enamorarse de ella.

Existen varios tipos de efecto Pigmalión:

·         Efecto Pigmalión positivo: El efecto Pigmalión positivo se refiere a aquel que produce un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del sujeto y del aspecto en concreto.

·         Efecto Pigmalión negativo: El efecto Pigmalión negativo es aquel que produce que la autoestima del sujeto disminuya y que el aspecto sobre el que se actúa disminuya o incluso desaparezca.

Una de las críticas más importantes que se le hacen a este efecto es que está basado en su ambigüedad, ya que como anteriormente he comentado, éste puede ser tanto negativo como positivo, puede entenderse de varias maneras o admitir distintas interpretaciones y dar, por consiguiente, motivo a dudas, incertidumbre o confusión.

En cuanto a educación, Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía autocumplida. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exámenes.

Benificios para la infancia en Toledo

Beneficios

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Estado liberal y Estado social

                  El Estado liberal es el que surge como resultado de la Revolución Liberal en sustitución de la Monarquía absoluta propia del Antiguo Régimen. Es el sistema político propio del comienzo de la Edad Contemporánea, en la nueva formación económico social que puede denominarse Nuevo Régimen o Régimen Liberal. Su duración en el tiempo puede entenderse como continua hasta la actualidad o limitarse hasta el período de entreguerras (1918–1939), en que entra claramente en crisis.

Características:

La forma de estado no es determinante para su caracterización, pues una monarquía constitucional (como en la Constitución de 1812 en España), una monarquía parlamentaria la Revolución Inglesa del siglo XVII) o una República (como en el caso de la Revolución francesa).

En cualquier caso, lo que caracteriza al nuevo sistema político es el papel del Estado Liberal como un instrumento en el triple proceso que se ha dado en llamar Revolución Burguesa, Revolución industrial y Revolución Liberal, de transformación social, económica y política en beneficio de:

·                     la nueva clase dominante: la burguesía,

·                     el modo de producción dominante: el capitalismo,

·                     la ideología dominante: el liberalismo.^[1]

             EL  Estado social es un concepto propio de la ideología o bagaje cultural político alemán (Sozialstaat y "Sozialrechtsstaat" respectivamente). El concepto se remonta a la formación del Estado alemán y, pasando a través de una serie de transformaciones, en la actualidad forma las bases político-ideológicas del sistema de economía social de mercado. En términos más recientes, incorpora a su propia denominación el concepto de Estado de derecho, dando lugar a la expresión Estado social de derecho,^{[1] [2] [3] [4] [5]} y también, además, el concepto de Estado democrático, dando lugar a la expresión Estado social y democrático de derecho.^[6]

El Estado social es un sistema que se propone de fortalecer servicios y garantizar derechos considerados esenciales para mantener el nivel de vida necesario para participar como miembro pleno en la sociedad.

En cuanto a educación a partir del siglo XIX, apenas ha sido abordado el tema en su totalidad, considerando críticamente las condiciones de su aparición como sistema sobre la base de una interpretación del lenguaje y acciones de los sujetos involucrados en su construcción. Aún cuando se han expuesto interpretaciones estimables, mayoritariamente han estado centradas en la sucesión hechos y ámbitos sin atender al conjunto coherente de sus variables esenciales. Es más, se podría decir que Estado y educación en la España liberal  es la primera obra que ofrece un análisis global del proceso de construcción del sistema educativo español, que dibuja las armas político-intelectuales que utilizaron los liberales españoles en la primera mitad del siglo XIX para levantar una organización educativa y educadora de la sociedad liberal mientras derribaban el Antiguo Régimen.

Teoría de las necesidades humanas de Abraham Maslow

La pirámide de maslow

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Sindrome del "Emperador Voluntario"

Se conoce como síndrome del Emperador “voluntario” a toda persona que maltrata, pega, roba y agrede psicológicamente a sus padres.

Desde hace un tiempo, constatamos un aumento sensible del número de agresiones de los hijos hacia sus padres. Este hecho, claramente antinatural y que contraviene de manera clara las estructuras de las relaciones entre los seres humanos, no es ajeno al cambio de buen número de factores presentes en el mundo actual en cuanto a las pautas de vida, la consideración de los valores que condicionan o dirigen nuestra vida, y que atañen a la modificación de la consideración que el ser humano tiene de sí mismo, la que tiene de los demás y la que los demás tienen hacia él.

Este fenómeno tiene como protagonistas ejecutores sobre todo a varones (1 fémina por cada 10 casos) y, aunque hay niños agresores de sus padres de corta edad (casos documentados de niños de 7 años), suelen ser de entre 12 y 18 años, especialmente entre 15 y 17 años.

Cabe destacar que esta violencia se da más en familias de clase media y alta que en las de clases de más baja extracción social y que, curiosamente y contra lo que podría augurar el tópico social acerca de usos y costumbres.

Esta violencia se materializa tanto de modo físico como psicológico y responde a los parámetros más habituales de la violencia que, como factor constitutivo de ella, existe en nuestra sociedad, desde manifestaciones sencillas como desplantes o amenazas hasta los insultos, las vejaciones y las agresiones físicas de distinta intensidad. Esta violencia se plasma también en el rechazo por parte del hijo de pautas vitales propuestas por los padres, creyendo que de este modo se opone a ellos y llega a incomodarlos y causarles daño; así el abandono de los estudios, el marcharse de casa en la adolescencia sin contar con el apoyo de los padres, o el permanecer en el hogar familiar situándose de un modo ostensible al margen de la vida colectiva que en él se desarrolla...

En general, se señala que los padres aguantan “hasta el final” la violencia generada por los hijos hacia ellos. Durante el periodo en que se gesta, porque tal vez la entienden, equivocadamente, como un comportamiento que puede calificarse de normal, motivado por la edad del niño y por sus procesos de afirmación de la personalidad. Más adelante, cuando esta violencia se materializa en agresiones que por su intensidad, tipología o continuidad se convierten en algo difícilmente soportable, y causante de daños, por el temor de los padres a exponer su fracaso como tales, la convicción de que es un tema que atañe estrictamente a la familia y en ella debe ser resuelto, y la impotencia que nace del sentimiento de que no existen soluciones a la situación.

A continuación, conoceremos el perfil de las personas que sufren este síndrome;

En general se trata de adolescentes varones, con edades entre los 12 y los 18 años, con especial densidad porcentual entre los 15 y los 17. Es de destacar el escaso porcentaje de féminas, alrededor de un 10 % en la actualidad, pero la diferencia cualitativa de las agresiones por ellas protagonizadas. En los varones, las agresiones son más “primarias”, más brutales desde el punto de vista físico, llegan a extremos más intensos de violencia física. Las acciones protagonizadas por las chicas se caracterizan por un carácter psicológico más “refinado”, se atienen menos a la físico y más a lo mental y a los sentimientos, y hacen gala de un refinamiento emocional que en muchas ocasiones llega a afectar seriamente al equilibrio psíquico de los progenitores.

Las madres son las víctimas principales de estas agresiones. Las explicaciones a esto son obvias: percepción de una mayor debilidad física en ellas; más tiempo de contacto de la madre que del padre con los hijos.

También hemos señalado que los niños, adolescentes y jóvenes agresores de sus padres pertenecen a familias de clase media y alta, de lo cual se puede deducir que es en un entorno claramente favorable desde el punto de vista económico, cultural y educativo donde fructifican mayoritariamente estas conductas.

También está constatada la ausencia de factores genéticos en los agresores a los padres. Se trata, por tanto, de una conducta que no tiene su raíz en lo biológico (no existen causas biológicas que determinen la aparición de esta conducta específica), sino causas de tipo ambiental inmediato o general. (Chartier, 2000)

Podemos decir que el perfil de los adolescentes agresores se articula en tres grandes bloques que no son excluyentes entre sí, sino que rasgos de todos ellos pueden darse en el agresor:

- hedonistas-nihilistas: constituyen el grupo más amplio de agresores. Para ellos la primacía es la satisfacción de propio interés, independientemente de cuál sea y de las vías para conseguirlo. Educados en la autosatisfacción, la ausencia de responsabilidades y de exigencias, crecen con la idea de que ellos son “únicos” y llegan a no tener conciencia de la existencia de reglas morales que regulan la convivencia. Los demás son sólo un instrumento para la satisfacción de sus deseos y cuando se resisten a serlo, son un obstáculo con el que hay que enfrentarse e incluso acabar. Niegan que haya pautas de comportamiento exteriores a ellos o que recorten la primacía de lo individual. No aceptan que haya otros puntos de vista o necesidades que cubrir que no sean las propias. Llegan a considerar el domicilio paterno (en el que se encuentran) con un alojamiento con todas las ventajas y ninguna exigencia que cumplir. En buen número huyen de cualquier actividad educativa o formativa. Suelen coincidir con grupos formados por individuos con su mismo sistema de vida, “los colegas” y llegan a ser unos auténticos déspotas para con sus padres, a quienes incluso llegan a cambiarles las cerraduras del domicilio, con los que les impiden el normal acceso.

- patológicos: en algunos de los agresores encuadrados aquí nace la agresividad por una mala o incorrecta asimilación de las relaciones de amor-odio, materno-filiales, más allá de los celos edípicos. Además, con el tiempo, pueden llegar a estar dominados por la dependencia de la droga, lo que les lleva a una creciente necesidad de dinero que debe ser satisfecha con la extorsión a los padres, el robo de los bienes familiares, etc.

- con violencia aprendida: estos casos materializan el principio de que “la violencia engendra violencia”. Quien desde niño percibe que las situaciones de poder se basan más en la posesión de los medios para imponerla violentamente y que a la postre es la violencia el único camino para prevalecer, no llega a tener conciencia de que hay otros procedimientos, y cuando su edad y su físico se lo permiten, se dedica a “imponer su ley” tal y como ha visto desde antes que en su entorno familiar otros han procedido. En este caso, el hecho de que el padre agreda a la madre ante el hijo pequeño, o que el padre o la madre maltraten porque antes sufrieron maltrato son circunstancias que hacen que el niño interiorice el uso de la violencia contra los padres como instrumento eficaz y procedimiento de “diálogo”. A esto también contribuye el hecho de que haya padres que en situaciones de pérdida de equilibrio exterioricen conductas violentas.

A grandes rasgos, podemos encontrar varias confluencias en los perfiles descritos como: desajustes familiares; desaparición real o metafórica del padre varón (dejación de sus funciones paternas o despreocupación hacia su desempeño); conducta agresiva del niño, iniciada en edades más tempranas por desplantes, negaciones y actitudes violentas hacia los padres y los adultos; hijo único o varón único en el domicilio de los padres porque sus hermanos o hermanas más mayores ya lo han abandonado. En la mayoría de los casos el agresor no niega su condición de tal o su participación en los hechos, aunque la frialdad y el realismo con que lo narran sobrecoge.

Añadamos otros aspectos: no corregir desde el principio las conductas agresivas de los hijos, reírse de ellas como si fuesen una “gracia” del niño, cosa que en ocasiones hacen los padres y adultos, refuerza su conducta violenta, pues es errónea aunque tal vez no conscientemente “premiada”. Los niños a quienes los padres no han puesto límites se convierten en niños malcriados en la primera infancia, pues son incapaces de controlarse y de entender la existencia de los demás con lo que esta existencia tiene de restrictivo para los deseos y acciones propias.

Cuidado con las cóleras y las pataletas del niño, no hay que admitirlas pues pueden convertirse en su forma predilecta de expresión más “cómodo”, pues al ver que causan incomodidad en los padres son entendidas por el niño como un “arma” muy efectiva. A partir de esas pataletas puede enzarzarse en discusiones en las que pretenda la satisfacción de sus deseos, o plantear desafíos. Algunos de ellos pueden ser rehusar cumplir sus obligaciones, molestar deliberadamente, acusar (a los hermanos, primos o amigos, a la madre ante el padre o al padre ante la madre); mostrarse muy susceptible o fácilmente molestable, y muy obstinado, rencoroso o vengativo. Como vemos, todas estos comportamientos conforman una conducta en la que prevalece el egoísmo del propio interés y la conducta agresiva frente a quienes no ceden a ellos.

Grandes errores en la vida actual están en el origen de la violencia de los hijos contra los padres: la falta de valoración y de respeto a los demás; una cultura del ocio poco creativa que nos convierte en consumidores pasivos; habitual consumo excesivo de alcohol y posible consumo de drogas que afecta a los adolescentes cuando no son capaces de autocontrolarse; ausencia de conversaciones entre padres e hijos; la pérdida de límites y de noción de autoridad de muchos menores; y no son menos importante la primacía del máximo hedonismo como meta vital inmediata, la violencia general del contexto social.

Por último, y sin temor a ello: los padres tienen que aprender a decir “no” al hijo, sin crispaciones, sin violencias, de un modo natural cuando la negativa sea justificada y necesaria, sin temor a que esta negativa provoque en el niño reacciones negativas en el presente o en el futuro. La permisividad no es educativa, el inculcar pautas y pequeñas rutinas de comportamiento pone los cimientos de una vida futura en la que el niño sea capaz de asumir sus propias decisiones.

Tipos de Familia y su importancia en la ed.infantil

Powerpoint familia

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Comentario sobre el video " Chlid Friendly "

En el video de Child Friendly se puede apreciar claramente como los niños imitan todo lo que ven sea lo que sea.

Los niños son personas inocentes, y completamente moldeables, suelen imitar lo que sus padres hacen o bien lo que hacen las personas adultas que suelen rodear el entorno del niño, como aún estos no son conscientes de lo que está bien y lo que está mal, no pueden juzgar ellos mismos, asique lo hacen y ya está. Por eso tenemos que tener mucho cuidado con lo que hacemos y tenemos que ser consciente en todo momento de nuestros actos para que nuestros hijos o los niños que nos rodean no lo aprendan, ni nos imiten.

Si un padre/madre fuma delante de su hijo o cualquier niño, este lo ve como algo normal, natural, y no perjudicial  y seguramente en función que vayan creciendo lo cogen como hábito desde una edad más temprana que otro niño que nunca lo ha visto en su entorno familiar.

Al igual que si un padre pega a su mujer delante de su hijo, este lo puede interpretar como si no fuera algo malo agredir a las mujeres, y este lo imita en el colegio (pegando a sus compañeras o incluso a sus profesoras) o creándoles grandes traumas que se reflejarán cuando el niño llegue a la adolescencia o se haga adulto.

En conclusión, tenemos que realizar buenas acciones y coger hábitos sanos porque nunca se sabe cuando un niño nos puede estar observando y al rato imitándolo.

Áreas de desarrollo

• Área personal social. Englobamos las características de niños de 0 a 8 años que permiten al niño establecer interacciones sociales significativas como las siguientes: interacción con los adultos, expresión de sentimientos, autoestima, interacción con los iguales y la desenvoltura.
• Área  adaptativa. Observamos tanto las habilidades de autoayuda como las relacionadas con sus tareas, tareas de autoayuda como  vestirse, alimentarse, asearse…. Y las tareas de autoayuda más completas estarían relacionadas con la atención,  atención visual y auditiva,  la responsabilidad personal y el aseo.
• Área motora. Se observa la capacidad que tiene el niño para usar y controlar sus músculos, es decir el desarrollo motor fino y grueso. Dentro de este área encontramos el control muscular (relacionado con el sentarse), la coordinación corporal, en este apartado se incluye rodarse, rodar por el suelo, tirar y recoger objetos… otro apartado sería la locomoción, que empezaría por la repta y el gateo y continúa con andar, correr, saltar, subir y bajar escaleras…. Dentro del el apartado  motor fino, encontramos el coger y lanzar objetos, abrir y cerrar puertas,  ensartar cuentas (meter aros en un palo, encajar cajas dentro de otras… ), pasar paginas, doblar un papel y por ultimo coger un boli…
• Área del lenguaje. Se subdivide en dos grandes áreas: área receptiva y área expresiva. Este área se divide en lenguaje en lenguaje receptivo y expresivo.

-Lenguaje receptivo.  Evalúa la discriminación, reconocimiento, y comprensión de sonidos y palabras, así como la información recibida a través de gestos, signos, etc…

-Lenguaje expresivo. Evalúa el conocimiento y capacidad del niño para usar reglas gramaticales sencillas y expresiones con significado.

• Área cognoscitiva o cognitiva. Mide las habilidades y capacidades de naturaleza conceptual. Las conductas que se evalúan en este área so n las siguientes: primero, la discriminación perceptiva, incluye la exploración de su cuerpo y de los rasgos faciales, así como los rasgos relacionados con el tamaño y la forma de los objetos, segundo la memoria, que mide la capacidad de recuperar información, tercero, razonamiento y habilidades académicas,  evalúa las habilidades de pensamiento como identificar  y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, además se incluyen las habilidades de buen rendimiento en la escuela como la lectura, escritura y las matemáticas.  El desarrollo conceptual, evalúa las capacidades para agrupar objetos similares e identificar semejanzas y diferencias y establecer las propiedades de los objetos. 

Definiciones

·         Guardería: Se designa con el término de guardería a aquellos establecimientos educativos dedicados al cuidado de niños que todavía no han alcanzado la edad de escolarización, 0 a 3 años y que pueden ser tanto de gestión pública o privada.

·         Preescolar: Antigua denominación para la Educación Infantil, etapa de escolarización anterior a la Enseñanza o Educación Primaria: la educación preescolar abarcaba hasta los 4 años.

·         Atención infantil: podemos definirlo como, “el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar”.

·         Educación Infantil: La educación preescolar o educación infantil es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería. La edad de los niños que asisten es de entre 3 y 6 años, éstos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Una maestra les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemáticas y ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte, música y conducta social.

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